ДЕТСКОЕ ЧТЕНИЕ

Правило восьмой страницы

«Я не знаю, как это работает, но дети сами все придумывали и действительно стали читать!» – эта фраза учителя стала высшей похвалой для организаторов проекта-конкурса «Книга года: выбирают дети». Секрет успеха заключался в том, что взаимодействие взрослых и детей было организовано на несколько непривычных для школы основаниях. Каких? Читайте дальше!

Свобода и ответственность

Организаторы проекта, финал которого состоится в конце января, специалисты Центра «ТОЧКА ПСИ», обратили внимание, что круг чтения школьника определяется исключительно взрослыми: родителями, учителями, библиотекарями. И даже в жюри на всевозможных конкурсах входят тоже взрослые. А что, если дать ребенку свободу выбора? Настоящую, а не второй свежести. Да еще и выстроить ситуацию так, чтобы от мнения ребенка что-то зависело всерьез. Предположение оправдалось: свобода и ответственность, если они не декоративный элемент педагогической игры, сработали.
Суть в том, что учителя Санкт-Петербурга, Чебоксар, Смоленской области, Москвы, откликнувшиеся на предложение организаторов, ознакомились с программой и прошли короткое обучение. Они стали кураторами тридцати трех детских читательских групп — от пяти до пятнадцати человек. Каждая группа получала комплект из 15 книг-новинок года, чтобы прочитать и дать свой отзыв. Нечто похожее проводит для детей большинства стран мира Международная ассоциация чтения, но там юные читатели выражают свое мнение лишь в категориях «понравилось–не понравилось».
Организаторы решили отказаться от такого черно-белого оценивания и предложили критериальное, ибо умелая работа с критериями щедра на педагогические эффекты. Структура конкурса не очень сложна, но требует гибких управленческих решений и точности в деталях и интонациях. О том, «как это работает», рассказывает кандидат педагогических наук Елена ГРАЩЕНКОВА.

Правило восьмой страницы

Условие первое: взрослые не имеют права влиять на мнение детей-экспертов. Это условие сообщается сразу и вызывает у ребят желание каверзными вопросами проверить умение учителя соблюдать правила. А у взрослых — своеобразный азарт, ведь им нужно было удерживаться от профессионального стереотипа «я скажу тебе, как правильно».

Условие второе: дети свободны в своем выборе. Входить в проект и выходить в любое время, сколько и какие книги читать. Единственное правило, чтобы у ребят не было соблазна судить только по беглому перелистыванию, – правило восьмой страницы: прочти до нее и после можешь говорить, что тебе не понравилось. Кстати, правило очень нравится юным экспертам, они не упускают возможности приструнить критикана: «Дочитай сначала до восьмой страницы, а потом говори». Дети вообще любят играть по правилам.

«Я третий день ничего не читаю!»

Еще они любят «быть в тренде», следовать тому, что престижно. Рекламщики и производители всякой ерунды активно это используют. А педагоги и родители для продвижения культурных ценностей – почему-то нет. Так вот, если хотя бы часть класса охватывает читательская лихорадка, эксперты активно обсуждают свою работу, обмениваются мнениями, следят за очередью на приглянувшуюся книгу, к ним начинают присоединяться одноклассники и даже другие классы. Учителя в немом изумлении наблюдают, как ребенок, не читавший ни-ког-да, сначала нерешительно берет самую тонкую книжку, а потом отваживается и на том потолще. Вдруг оказывается, что фраза: «Ну когда мне наконец передадут книгу, я третий день хожу, ничего не читаю!» – может звучать не только в научно-фантастических снах педагога.
Не менее удивительными для взрослых оказались вполне обдуманные, существенные критерии, которые выдвигали дети. Оказалось, если доверить им серьезную самостоятельную работу, они вполне способны сформулировать признаки, которые делают в их глазах книгу привлекательной. А когда критерии были обсуждены в группах, состоялась общая конференция. Интересно, что довольно много критериев совпало, несмотря на то что в проекте участвовали и сельские школы, и массовые городские, и так называемые престижные. На основе самых часто упоминаемых критериев организаторы разработали оценочный лист с двадцатью тремя вопросами для малышей и двадцатью шестью — для подростков. Он и стал документом, который заполняли эксперты после прочтения каждой книги. Результат строгой детской оценки публика скоро узнает в финале конкурса.

Напрасные опасения и реальные риски

В любом новом деле существуют скрытые и явные трудности. Тем, кто захочет присоединиться к проекту в следующем году, хорошо бы о них знать.
Прежде всего это дополнительная нагрузка. Из-за этого от участия отказались, например, некоторые библиотеки. Это пошаговая, кропотливая работа длиной в полгода. Нужно соблюдать правила и выдерживать заданный алгоритм. Бывает трудно настроиться на то, что здесь нет правильных и неправильных ответов; что результат считается по тому, что «приросло» к ребенку за проект: полюбил читать, перестал бояться толстых книжек, научился вырабатывать критерии, высказывать мнение, отличать хорошую литературу и ценить ее.
По поводу последней способности между учителями и организаторами шли дискуссии. Вернее, о том, нужно ли, можно ли предлагать в комплектах книжки невысокого пошиба, уровня комиксов. Педагоги горой стояли за то, чтобы детям в руки попадала только литература высочайшей пробы. Психологи же резонно возражали: лишь на идеальных образцах воспитывать нельзя. Человек должен иметь материал для сравнения. Ведь бездарные книжки когда-нибудь все равно попадут ему в руки. Так пусть он сейчас научится видеть, отличать хорошее от плохого.
Возражать-то возражали, но сами немного удивились, когда оказалось, что вопреки ожиданиям дети не набросились на одни комиксы, а вполне адекватно оценили уровень подобной литературы. В шорт-лист дети сами включили только безусловно хорошие книги. Надо сказать, что вся литература предварительно прошла психологическую экспертизу. И книжки, что могли быть небезопасны для детской психики, к конкурсу допущены не были.
Это правда удивительный эффект совпадения оценок. Взрослые ведь привыкли, что подростки упорно отвергают мнение учителей и родителей при любом удобном случае. Вероятно, «чудо» произошло из-за того, что у ребенка не было необходимости ни сопротивляться взрослому, ни стараться ему понравиться. Эмоции и интеллект были направлены на другое, на конкретное дело, и результат работы был прозрачен.
Насколько важен этот фактор, стало отчетливо видно, когда одно издательство незапланированно предложило участникам на экспертизу рукопись: если она получит положительную оценку, книжка выйдет в свет. Ребята взялись за работу с невероятным энтузиазмом. Еще бы, их голос был решающим.

Конкурс закончился, и...

В кои-то веки детям дали право оценивать результат работы взрослых! Видимо, поэтому рецензии на книги дети писали без принуждения и совсем не формально. Хотя анализ художественного произведения на уроках литературы обычно вызывает мало восторга.
К приобретениям, которые найдут применение в повседневной учебе, можно отнести в том числе и разные формы работы с книгой. Они придумывались ребятами на специальных занятиях — чтобы многомесячная работа не казалась монотонной и не терялся кураж. Навык выдвигать критерии тоже нашел свое применение. Теперь во время ответов у доски и чтения стихов сидящие за партами не скучают, а участвуют в оценивании по заранее определенным требованиям.
Небесполезным конкурс оказался и для учителей. Преодоление стереотипов, ежемесячные встречи с организаторами, дополнительные обязанности — все это требовало сил и эмоционального напряжения. Зато когда педагоги прониклись ценностями свободной осмысленной работы, они смогли увидеть детей в совершенно новом качестве.

PS
Если вы хотите присоединиться к проекту-конкурсу на новом этапе, информацию можно найти на сайте: www.tochkapsy.ru. Задать вопросы и подать заявку — по адресу: kladovaja@mail.ru.

---

Читаем, обсуждаем, оцениваем

Из работ юных участников конкурса

О критериях

«В хорошей книге оформление должно быть красивым, но не вычурным», «сюжет должен быть увлекательным, незатянутым и желательно с юмором» (ученики 3 кл. прогимназии № 1733).
«В хорошей книге мало устаревших, непонятных слов; есть удобный для чтения шрифт, светлая бумага; обязательно интересное название и поучительный смысл» (4 кл. школы «Интек»).
«В хорошей книге 2/3 страницы занимает текст, есть вымышленные герои с необычными именами, есть сюрпризы для читателей (конверты с заданиями, объемные элементы иллюстрации и т.п.). А в целом хорошая книга должна быть поучительная» (ученики 2 класса СОШ г. Чебоксары).

О том, что понравилось

«Мне понравилось, что мы читали разные книги. Я прочел несколько самых-самых новых книг. Если бы не было проекта, может быть, я бы и не узнала об этих писателях или прочла бы эти книги лет через пять. Ведь новые книги не сразу появляются в наших магазинах» (Егор, 10 лет).
«Я думаю, если бы в России каждый год проводились такие конкурсы, то все дети поняли бы, что взрослые воспринимают их серьезно. Что детские писатели пишут о том, что детям действительно интересно, что детские художники понимают детские вкусы, знают, что нравится современным детям. Тогда детям будет нравиться читать книги самостоятельно и будет нравиться выбирать книгу по себе» (Кирилл, 12 лет).
«Мне понравилось, что мы оценивали книги разными способами: мы ставили им оценки за иллюстрации, за язык, за увлекательность истории. У нас книги соревновались. Мы определяли, читателям какого возраста может быть интересна эта книга. Раньше я не задумывалась об этом, а теперь знаю, что когда мне грустно, как лекарство, можно почитать книги о майоре Пронькине или посмотреть там картинки» (Яна, 10 лет).
«Для меня самое необычное в конкурсе то, что если книга не нравилась с первых страниц, можно было ее дальше не читать, а выбрать другую. Получается, что писатель или художник должны так сделать свою книгу, чтобы с первых страниц заинтересовать нас, читателей. Самой мне очень понравилась книга Фернандо Мариаса «Где кончается небо». Поразительная книга! Такие книги можно читать, когда тебе грустно или одиноко, она поднимает настроение и прибавляет радости и оптимизма» (Анна, 13 лет).
«Я нашел своего любимого героя, который, как мне кажется, чем-то похож на меня. Это Цацики из книги шведской писательницы Мони Нильссон-Брэнстрем. Это целая серия историй, в конкурсе я прочел одну книжку, а потом мне захотелось прочесть и остальные истории, и мы с мамой заказывали все другие книги о Цацики» (Артем, 9 лет).