ОРИЕНТИРЫ

...И вообще с детьми интересно!

Многие десятилетия школа была довольно замкнутым институтом, но сегодня, когда открытость становится необходимым условием развития, школа постепенно приоткрывает двери. Педагоги понимают: новые люди, события, художественные и научные площадки могут серьезно разнообразить образовательную палитру. Сейчас к привычным посещениям театра и музея прибавляется все больше новых форм, рождающихся буквально на глазах. Мы уже рассказывали о подобном опыте в «ПС» в статье «Школьный дискуссионный клуб», № 6 2012 г., и в статье «Одинокая школа желает познакомиться», № 7 2012 г. Сегодня – рассказ о Детском лектории в Политехническом музее, организованном совсем недавно группой молодых людей, далеких от педагогики, зато увлеченных своими профессиями, – им почему-то стало важно рассказать детям о своих исследованиях и открытиях, о деле, которым успешно занимаются. В разговоре участвовали Татьяна Рябухина, куратор лектория; Анна Гращенкова, лингвист; Дмитрий Александров, архитектор; Дмитрий Кокорин, социолог; Ярослав Ковальчук, архитектор.

Попробовать себя в новом качестве

Зачем это нужно взрослым, читающим лекции? Вот первый вопрос, который хочется задать, узнав о Детском лектории. Мои собеседники честно и надолго задумываются. «Предстоящая лекция – хороший повод глубже изучить тему, – медленно начинает Ярослав, а потом все увереннее продолжает: – И вообще с детьми интересно! Сразу же идет обмен мнениями, видна живая реакция. Они воспринимают город не как архитекторы-урбанисты. В разговоре с коллегами все заранее предсказуемо, а у детей не затуманенные научной методикой головы. Мне как профессионалу интересно узнавать, как воспринимают город обычные люди, ведь любые проекты должны отталкиваться от интересов жителей».
Постепенно становится понятно, что людям, увлеченным каким-то делом, во-первых, хочется поделиться, рассказать о том, что кажется интересным, и во-вторых, позиция эта чем-то сродни волонтерству. «Если не я, то кто?» – похоже, этой простой мыслью руководствуются те, кто ищет пропавших детей, кто тушил пожары два года назад, кто шел наблюдателем на выборы. Все больше людей понимают, что через десяток-другой лет им придется жить в окружении тех, кто сейчас сидит за школьной партой. И вносят посильный вклад в их образование и воспитание.
К тому же это возможность попробовать себя в новом качестве, выстраивая все с нуля, ведь никто из лекторов не обременен дидактическими догмами, требованиями пройти программу и дотянуть своих слушателей до заданного уровня. Главный критерий – интересно ли обеим сторонам. Поэтому форму можно искать на ходу, менять структуру занятия, пробовать и отказываться от тех или иных приемов. Некоторые поняли, что предпочитают читать в одиночку, кто-то – вдвоем с коллегой.
Исключительно опытным путем выяснили: нужно давать возможность детям задавать вопросы в тот момент, когда они возникают. Стоит сказать, что все вопросы в конце лекции, никто уже ни о чем не спросит. Зато практические задания в конце вызывают интерес. Ребята после одной лекции охотно рисуют дом, в котором хотелось бы жить. После другой – решают лингвистические задачи по расшифровке клинописи.
Долго сомневались, пускать ли на занятия родителей. «Сначала хотели выгнать: дети в их присутствии скованны, отвечают стереотипно. Но одна мама очень просилась, и ей разрешили остаться, но поставили обязательное условие – участвовать. И оказалось, что разновозрастная группа работает гораздо интереснее и интенсивнее».
Прежде всего открытая структура дисциплинирует лектора, он должен быть готов к самым неожиданным вопросам и реакциям. Опыт показал, что исключительно детской аудитории читать даже сложнее: необходимо объяснять все предельно просто. А присутствие взрослых дает возможность сделать разговор более объемным, подойти к теме с разных сторон. Но в этом случае лектор должен очень искусно вести беседу, сохранять баланс, чтобы интересно было всем участникам.

Детский интерес непредсказуем

Взрослые стараются чутко реагировать на детский интерес к темам бесед. За время существования лектория организаторы твердо поняли лишь одно: реакция юных слушателей непредсказуема и не поддается никаким прогнозам. Предложили послушать «Почему некоторые цветы синего цвета?» или «Кислоты и щелочи в моей тарелке». На взгляд взрослого, вполне увлекательно, однако у детской аудитории «не пошло». А вот лекция о букве «ё» пользовалась популярностью. Поэтому в холле около лекционного зала развешаны большие листы бумаги, на которых подростки записывают возникшие у них вопросы. Иногда совершенно неожиданные: на одном из листов неровными буквами, карабкающимися вверх, начертано: «Интересно, какого размера мозг у краба?» А потом явно после некоторых раздумий дописано другим цветом, но тем же неуверенным почерком: «...и какой формы?»
Листы и фломастеры, удобные скамейки и пуфики выполняют еще одну важную роль. Они создают атмосферу принятия, говорят: остановись, присядь, подумай, тебе и твоим вопросам здесь рады. Для этого же поставлены стеллажи с детскими книжками, справочниками и энциклопедиями. Висящее рядом объявление деликатно напоминает: «Библиотека работает в режиме читального зала», хотя «расхитителей» никто, конечно, не ловит на выходе. Организаторы вообще мечтают, что лекторий когда-нибудь станет подобием подросткового интеллектуального клуба, сюда будут приходить на целый день. Послушать интересующие лекции, а в промежутках почитать, обменяться впечатлениями, поспорить со сверстниками и взрослыми, поработать над проектами, сделать уроки, поиграть.

Не соперники, а партнеры

Теперь, когда круг лекторов более или менее сформировался, можно проанализировать, кто востребован, как происходит отбор. Сначала, как и многое другое в работе лектория, состав складывался стихийно, по наитию. Оставались те, кому чтение лекций для детской аудитории пришлось по душе и кто явно пользовался популярностью. А потом эти шесть-семь человек уже могут решать коллегиально вопрос о приеме нового претендента. При наборе первых принципиально искали талантливых ученых, а не профессиональных педагогов. Важно, чтобы человек был увлечен своим делом и хотел работать с детьми. Как правило, этого хватает, чтобы и с дисциплиной проблем не было, и с пониманием.
Разговор медленно, но верно подходит к взаимоотношениям со школой. По единодушному мнению собеседников, лекторий не конкурирует с ней, не стремится стать альтернативой, а дополняет официальное образование, где получение знаний в большой степени по-прежнему связано с репродуктивными механизмами. Здесь же «важно говорить о своей реальности. Например, о другой стране рассказывает не учитель географии, который там не был, а путешественник. Лектор становится порталом к знаниям, и важно, чтобы дети встречали много успешных увлеченных людей с разным опытом». В идеале лекторий должен стать средой, где постоянно воспроизводилась бы практика интеллектуальной деятельности разных типов, «чтобы дети имели возможность примерить их к себе, постигали на этой площадке навыки активного освоения информации».

---

Может пригодииться

Организация лекционной площадки на базе школы может стать прекрасным социальным проектом для старшеклассников.

Создание лектория предполагает для организаторов обширную многоплановую деятельность. Нужно убедить в полезности идеи администрацию школы, найти среди жителей города увлеченных своим делом специалистов – ученых, коллекционеров, путешественников – и организовать проведение нескольких лекций.
Школа приближается к осознанию того, что роль ее постепенно меняется. В данном случае она становится местом встречи ученых и подростков, взрослых и детей, научных знаний и непосредственного интереса. Здесь принципиально важно заявить и выдержать принципы открытого пространства – в частности, абсолютно добровольное участие и приглашение всех желающих: выпускников, родителей, жителей окрестных домов, ребят из других школ.
Учителям – кураторам проекта предстоит, возможно, еще более тяжелое испытание: не воспроизводить урочные схемы и алгоритмы. И не перегружать потенциального лектора дидактическими наставлениями. Это не урок, а принципиально иная форма, пусть ребята и лектор поучатся идти навстречу друг другу.
Отдельного планирования потребует и сама организация встречи. Как сообщить о предстоящей лекции? За какое время? Каким образом оформить пространство? Пусть сами старшеклассники ответят на эти вопросы. Заодно проанализируют, как воспринимают информацию разные группы людей; в какой атмосфере люди чувствуют себя свободными и сосредоточенными одновременно.
Обсуждая этот вопрос, лучше учитывать, что у многих подростков получение знаний намертво связано с интерьером класса. Поэтому нелишне будет напомнить, что сидеть можно не только за партами в затылок друг другу, а еще и на полу, застеленном чем-нибудь мягким, на лестнице, амфитеатром, за столиками по три-четыре человека...
После лекции, если она вызовет хотя бы минимальный отклик, хорошо бы организовать площадку, где слушатели оставят свои вопросы ведущему для следующей встречи. И кстати, сообщить, что лекторий – открытое пространство и присутствующие могут предлагать кандидатуры лекторов на будущее. Нужно только заранее договориться о критериях отбора. Если из двух-трех лекций хотя бы одна окажется удачной, организаторы-старшеклассники наверняка почувствуют, что все их немалые труды вознаграждены.
И последнее: если вы хотите организовать подобный лекторий, но не знаете, с чего начать, не представляете возможный круг тем, можно зайти на сайт http://www.pmlectures.ru/ в раздел Детского лектория, познакомиться с анонсами, по возможности поучаствовать или обратиться к кураторам с просьбой о консультации.