Вторая тетрадь
Школьное дело

ПЕДАГОГИКА ЛЕТА

Леонтьева Ольга

Если ребенок устал тянуть лямку

Чтобы экспедиция не стала испытанием на психологическую выносливость

К сожалению, в любом месте, куда дети выезжают вместе с педагогами, рано или поздно некоторым ребятам становится грустно, и они хотят как можно быстрее вернуться домой. Однако взрослые не имеют права их отпустить. Как же быть?

Мы привыкли искать решение в таких ситуациях скорее подсознательно, чем осознанно. Но и для случаев изначально свободного, но временно ставшего закрытым образовательного пространства есть педагогические приемы, которые могут помочь педагогу справиться с нелегкими ситуациями.

Столкновение ожиданий

Почему ребенку стало некомфортно в группе сверстников? С каждой причиной нужно работать отдельно, а точнее – с каждой ситуацией, потому что не бывает двух одинаковых людей, проблем, историй... Чем лучше педагог поймет ребенка (и себя!), тем больше у него шансов помочь и сделать так, чтобы всем в лагере, в походе, в экспедиции было и весело, и интересно, и комфортно.

Чего ждет учитель, отправляющийся со своими учениками в поездку? Он уверен, что все будут ему благодарны, что поездка принесет радость каждому ребенку. Часто учитель думает, что дети будут его слушаться так же беспрекословно, как и в классе (если такое поведение он наблюдал в течение учебного года); что его приказы будут выполняться, как выполнялись упражнения и домашние задания. Но в походе нельзя поставить двойку или пятерку: привычная для многих технология «кнута и пряника» становится невозможной. Дети, не соответствующие ожиданиям учителя, становятся раздражающим фактором.

Конечно, лучше всего предъявить детям свои ожидания от предстоящего выезда заранее – это может сильно облегчить дальнейшую работу. Но сделать это можно и в поездке, если у учителя найдется достаточно сил рассказать о своих чувствах и разочарованиях. Самое сложное при этом – удержаться от обвинений детей и говорить только о своих переживаниях. Такая откровенность поможет ребятам понять, что говорить о проблемах можно и нужно.

Технологии проведения таких бесед хорошо известны, одна из них – «коммунарский круг»: в определенное время у костра или в комнате со свечой взрослые и дети ведут разговор. К сожалению, часто эти беседы ограничиваются лишь обсуждением бытовых трудностей, а ожидания и взрослых, и детей остаются не проявленными.

Демонстрация несбывшихся ожиданий

Как правило, решение о поездке вместе с классом дети принимают сами – они верят, что это будет здорово, весело. Но некоторые выезжают просто потому, что поддались на уговоры родителей, одноклассников, педагогов: «Посмотри, все едут! Не бойся, тебе с нами понравится! Что ты, честное слово, как маменькин сыночек?!» И едут с ожиданием... чуда, которое им практически пообещали взрослые и друзья.

А потом ожидания беспощадно сталкиваются с реальностью. Дети, как и полагается, не могут постоянно слушаться взрослых и быть «паиньками», даже если будут очень стараться: они поехали отдыхать и хотят, чтобы им было весело. Жизнь в палатках оказывается не такой уж привлекательной, как казалось, к созданию минимального комфорта нужно прилагать массу усилий, во многом ограничивая свои желания...

Даже если в группе существует пространство, в котором можно говорить о своих надеждах и разочарованиях, дети будут пробовать и другими способами проявлять свои чувства. Отказ от выполнения каких-то обязанностей, конфликты со сверстниками и многое другое, что взрослые часто воспринимают как «хулиганство» или «избалованность», на самом деле – способы демонстрации внутреннего дискомфорта, несоответствия ожиданий и реальности.

Если именно так смотреть на каждую ситуацию, есть шанс ее понять, а значит – найти выход из положения. Если же оценивать детское поведение по критериям, привычным в школе (правильно–неправильно, хорошо–плохо), учитель рискует стать слишком похожим на директора пионерского лагеря, с которым мы знакомы с детства по фильму «Добро пожаловать, или Посторонним вход запрещен»...

Нельзя оставлять без внимания детские провокации, но реагировать на них нужно так, чтобы ребята почувствовали, что они услышаны и поняты. Дети спрятали все ложки и вилки прямо перед обедом? Можно, конечно, приказать перестать хулиганить и пообещать наказать тех, кто оставляет друзей голодными. А можно понять, что кто-то из ребят просто предлагает хоть как-то разнообразить единообразно-правильное течение похода, принять это как шутку и пошутить в ответ, например, предложить поесть без ложек.

Отказываются дежурить? Можно, конечно, заставить, только вряд ли от этого каша станет вкуснее, а обстановка в группе – менее напряженной. А если попытаться понять, почему именно этот ребенок отказывается дежурить? Может, он (она) не умеет готовить? Тогда стоит подумать, с кем в паре этому легче всего будет научиться.

Кто-то тоскует по дому, родителям, не привык к «грязной» работе? И в этом случае обвинять ребенка не стоит, ему и так сложно справиться с несбывшимися ожиданиями.

Правила быта и распорядка дня должны стать не правилами, внесенными и контролируемыми взрослыми, а принятыми и сформулированными всеми членами данной группы: дежурят не потому, что кто-то приказал, а потому, что все хотят есть. Обсуждение правил – долгий и утомительный процесс, но только благодаря ему отвечать за их соблюдение будет каждый.

Кому ты нужен?

Дети, которые проявляют свой дискомфорт в открытой форме (разного рода протесты, шалости), как бы просят взрослых о помощи, и именно поэтому помочь им достаточно просто: действие ребенка вызывает ответное действие взрослых, всего коллектива, возникает общение, в результате ситуация разрешается довольно быстро.

А как помочь тому ребенку, который страдает молча, и только по тоске в его глазах становится понятно, что ему очень-очень плохо? Излишняя опека, как и безразличие окружающих, могут только усугубить положение.

Чуть подробнее опишу прием, который эффективно работает во всех видах свободного образовательного пространства, но особенно необходим при временной их закрытости – в поездках и походах. Этот прием сводится к тому, чтобы каждый ребенок увидел свою уникальность и смог ее показать окружающим. При этом педагогу придется пожертвовать собственным стремлением быть всегда и во всем лучшим, первым.

Обратившись к опыту общения с учениками, учитель отдает лидерство в определенных сферах им. Кто-то из ребят ходил в художественную школу? Можно попросить поучить тебя (а за учителем вполне могут потянуться и остальные) рисовать, не стесняясь собственной неопытности перед учениками. Кто-то сочиняет стихи? Стоит попробовать увидеть в произведениях ученика ценное зерно, послушать – и удивиться, порадоваться, восхититься. А если у кого-то в группе день рождения, попросить сочинить для именинника поздравление. Кто-то любит рыбачить? Как только педагог искренне заинтересуется хобби ребенка, тот станет более интересен и самому себе, и окружающим.

Но это только начало работы с каждым учеником. Нельзя ограничиться одним уроком рисования или рыбалки, ребенок быстро поймет искусственность ситуации, и его самооценка упадет еще ниже. Чтобы этого не произошло, нужно простраивать взаимоотношения между ребятами, позволяя им становиться друг для друга экспертами в их любимых занятиях. Например, учитель «взял» первый урок рисования, а потом пробует научить тому, что узнал сам, кого-то из ребят. У учителя это, естественно, не получается, и в этот момент он обращается к «своему учителю» с просьбой помочь объяснить. Через некоторое время для общения ребят на эту тему педагог не понадобится вовсе.