О ЧЕМ ПИШУТ? ЧТО ЧИТАЮТ?
ОБОЗРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ 

За журнальным столом

В современной России существуют три модели профессионального самоопределения школьников: ориентация на получение высшего образования (не важно в каком вузе); стремление получить любое профессиональное образование; поиск работы. Как пишут В.Выборнова и Е.Дунаева в статье «Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи» («СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ», № 4 за 2006 год), все три модели характеризуются неопределенностью профессионального будущего и способов осуществления жизненных планов. Отчасти это можно объяснить стереотипным подходом родителей: в условиях серьезного конкурса и отсутствия возможности платить большие деньги за обучение по той специальности, которая действительно нравится подросткам, не важно, какая специальность, важно получить вузов-
ский диплом. По данным социологов, 90 процентов родителей хотели бы, чтобы их дети получили «хорошее образование», подразумевая под этим термином высшее образование.
Может быть, с введением профильного обучения школьники начнут более осознанно относиться к проблеме профессионального самоопределения? Вряд ли. При сложившейся практике «селекционного» отбора, начиная с приема в первый класс, профильные группы скорее всего будут создаваться по формальным показателям. На взгляд ученых, более целесообразно было бы не проводить жесткого деления на технические и гуманитарные специальности, а предоставить самим ребятам право определять круг необходимых для их дальнейшего профессионального обучения дисциплин.
Что предпримет учитель, желая научить грамотности труднообучаемого ребенка? Сделает ему выговор по поводу «глупых ошибок» и отвратительного почерка? Нарисует страшную картину будущего безграмотных людей? Засадит за дополнительные занятия?
По мнению специалиста Центра детской нейропсихологии А.Соболевой, все эти пути не приведут к желаемому результату и нанесут моральную травму ребенку.
Так как же быть? Прежде всего, считает А.Соболева, надо определить причину трудностей.
Оказывается, ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, пространственную ориентировку. Как преодолеть эти трудности, знает нейропсихолог. А увидеть, что именно они стали причиной проблем в обучении, можно по характеру ошибок.
В статье «Как пробудить в ребенке желание быть грамотным (советы специалиста по детской нейропсихологии)» («ДИРЕКТОР ШКОЛЫ», № 2 за 2006 год) приводится перечень ошибок, которые сигнализируют о том, что ученику требуется «срочная нейропсихологическая помощь». Вот некоторые из этих тревожных сигналов: отсутствие пропусков между словами и предложениями, несоблюдение границ полей в тетради и устойчивое несоблюдение правил переноса; зеркальное письмо: буквы Э, З, Б, В и др. перевернуты в другую сторону; повторение одной и той же буквы ПИРОП вместо ПИРОГ; замена букв Б-Д (колодок), Ж-Х (мужомор), Т-П (пигр) и т.д.
В статье также есть много практических рекомендаций, которые могут пригодиться учителю в работе с труднообучаемыми детьми.
Второй номер журнала «ЗАВУЧ» посвящен конструированию и анализу личностно-ориентированного урока. В
статьях журнала не только представлены теоретические основы выстраивания таких уроков, но также рассмотрены различные ситуации из педагогической практики. Особый интерес может вызвать материал профессора кафедры педагогики и психологии Ульяновского ИПК ПРО М.Лукьяновой «Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно-ориентированной ситуации». Наверное, далеко не все учителя слышали, скажем, о методе экспрессии в творческой ситуации или методе интроспективного анализа. Последний помогает подростку осмыслить «свои проявления в жизни не как производные от внешних обстоятельств, а как состояние собственного Я».
А в статье М.Лукьяновой и педагога-психолога школы № 73 города Ульяновска Т.Абдулиной «Методика комплексного анализа и самоанализа личностно-ориентированного урока» содержится подробно прописанная схема, акцентирующая внимание педагога на ключевых моментах организации личностно-ориентированного урока. Какие признаки, к примеру, свидетельствуют о том, что на уроке созданы условия для развития активности учеников? К таковым авторы относят: организацию исследовательской деятельности на уроке (в том числе поручение исследовательских заданий на дом); поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы; создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос; выявление мнения учеников об уроке, о характере взаимодей ствия на уроке; поощрение инициативы детей.

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.

"Первое сентября"