ДРУГОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
 

Волшебные превращения

Почему жизнь «понарошку» на самом деле развивает человека?

Считается, что игра – нечто противоположное серьезному обучению. Разве что дидактическая, обучающая игра занимает еще в школе почетное место.
Но дети всегда сознательно или бессознательно восстают против таких «игр». И многие моментально придумывают свои, настоящие игры, вымышленные пространства, в которых можно пребывать даже не часы, а дни и месяцы.
Действительно жить в другом, нездешнем мире, созданном авторским замыслом ребенка, – вот что важно для подлинной игры. Забывать все настолько, что исчезает время, а стены комнаты раздвигаются, наполняясь горами и непроходимыми болотами. И возвращаясь оттуда, приносить нечто, прежде не бывшее в повседневном детском опыте, поднимающее ребенка над самим собой, – некие новые качества души, даже новые способности, что можно считать и результатом подлинного образования.

Многие педагоги смотрят на игру в лучшем случае как на средство повышения учебной мотивации. На самом деле игра является необходимой базовой частью образования. Но не всякая деятельность, внешне похожая на игру, а лишь подлинная игра, настаивает доктор психологических наук Елена КРАВЦОВА.

Что определяет сущность игры? Мне кажется, что самой главной чертой игровой деятельности является способность играющего “плакать, как пациент, и одновременно радоваться, как играющий”, как говорил Лев Семенович Выготский. Многие родители хорошо знакомы с такой картиной: ребенок как-то по-особому двигается и говорит каким-то не своим голосом. Затем вдруг выпрямляется или перестает шаркать и говорит обычным голосом: “Мама, ладно, я сейчас не играю. Я пойду погуляю (посмотрю телевизор, спрошу у папы про Северный полюс и т.п.)”. Не проходит и пяти минут, как малыш снова становится на четвереньки и начинает говорить, обращаясь к маме, писклявым голосом.
Эта способность ребенка (или взрослого) удерживать одновременно по крайней мере две позиции обеспечивает человеку возможность осознавать себя как личность. Помимо этого она помогает человеку заниматься саморазвитием, в том числе профессиональным. Недавно в наш институт обратились два вуза с просьбой провести со студентами тренинги, которые помогли бы им включиться в учебную и профессиональную деятельность. Первое учебное заведение – престижный технический вуз, студенты прошли серьезный отбор, победили в олимпиадах и конкурсах, а учиться не могут. В другом институте студенты учились хорошо, на практике показывали себя с лучшей стороны, но как только попадали на рабочее место, оказывалось, что они не готовы к работе. Диагностика показала, что проблема как в первом, так и во втором вузе одна и та же: ребята не умеют играть.

Подъемный кран и кирпичи

Можно сказать, что у каждого возраста «свои игры». К концу дошкольного периода появляется игра по правилам: «вот это считается, а это не считается» или «ногой ударять по мячу можно, а рукой – нельзя». Задача развития в младшем школьном возрасте состоит в том, что ребенок учится вносить свой смысл в различные правила (общения, поведения, обучения), с которыми он встречается в жизни.
И проблема психологической готовности к школьному обучению означает одно: ребенок готов преобразовать предлагаемую ему программу взрослого в свою «программу» спонтанного обучения. Когда-то было сделано одно показательное для нашего разговора исследование. Психологи определяли готовность к школе через так называемый уровень пресыщения. Человек, который способен преодолеть свой порог пресыщения, считался подготовленным к обучению в школе. Детей просили проделать абсолютно бессмысленную работу: переложить груду спичек из одного места в другое, всякий раз перекладывая по одной спичке. Кто-то из детей перекладывал по одной, а потому чувствовал, что больше не может, и начинал плакать, те, кто был похитрее, сначала перекладывали по одной, а затем – кучами, некоторые просто оставляли спички и начинали играть с игрушками… Но был ребенок, который вызвал уровень пресыщения у проводящего эксперимент психолога: он все брал и брал спичку за спичкой, и когда через сорок минут психолог не выдержал: «Слушай, ну хватит уже!» – ребенок ответил: «Нет, вот тут же еще осталось…» «Что ж ты делаешь?» – «Ну, я же – подъемный кран, а это кирпичи».
Что он сделал? Он превратил инструкцию взрослого в свою осмысленную деятельность. К сожалению, в процессе обучения приходится выполнять много рутинной работы. Но если ребенок умеет играть, у него есть некоторый способ преодолеть эти затруднения.
В подростковом возрасте возникает новый вид игры: перенос взаимоотношений литературных героев на свои реальные отношения. Например, мы дружим, как мушкетеры: «Один за всех и все за одного».
А в юношеском возрасте появляется совсем замечательная игра: игра в самого себя. Со старшего подросткового возраста начинаются всякие качания, диеты… Это манипулирование своим образом, попытка понять: какой я? Что я люблю? Чего боюсь? К чему стремлюсь? Образ свой есть, но все-таки хочется его конкретизировать, дополнить.

Игра и не игра

Если мы хотим построить обучение в соответствии с тем, что это понятие означает в психологии, то есть как деятельность, развивающую психику и личность человека, то без игры нам не обойтись. При этом важно научиться отличать настоящую игру от имитации.
К примеру, учитель заявляет: «Я использую игру». Как именно? Оказывается, раньше учитель говорил первоклассникам: «Дети, это буква ”И”». А теперь он водит по парте игрушечного утенка и «игрушечным» голосом, будто от лица утенка, говорит: «Дети, это буква “И”». Почему это не игра? Потому что в этом случае нет условной ситуации, а есть реальная ситуация обучения, в которую непонятно почему притянут какой-то утенок.
В настоящей игре человек одновременно находится внутри и вовне игрового сюжета и игровая ситуация так же значима для играющего, как и реальная. Иногда бывает трудно понять: играет ребенок на самом деле или делает вид, что играет. Вот сидит девочка с фонендоскопом в руках, выслушивает кукол, смотрит в рот, выписывает рецепт… Она играет? Может быть, да, а может, и нет. Как нам это понять? Надо включиться в игру и сбить ее темп, разрушить поведенческие шаблоны, посредством которых эта игра реализуется. Например, войти в роль пациента и сказать: «Все, не буду больше открывать рот. Не хочу». Если это не игра, «врачебная» деятельность ребенка прекратится. А если игра, ребенок придумает какой-нибудь выход из ситуации.

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.

"Первое сентября"