СОЛОВЕЙЧИКОВСКИЕ ЧТЕНИЯ

Не учитель, не психолог,  не классный руководитель
Тьюторство как одно из направлений преодоления формальной педагогики

Формальная педагогика умещается в схему: учитель, обладающий знаниями и владеющий способами передачи их ученику. Долгое время казалось, что эта схема единственная. А что, если посмотреть на дело по-другому? Есть мир, и есть человек, который его осваивает. Причем осваивает через много разных каналов: книги, телевидение, радио, компьютер, Интернет. А позиция взрослого – это позиция человека, который помогает ребенку пользоваться всеми этими каналами. Такой взрослый называется тьютором – наставником. Тьютор не учитель, он не передает готовое знание, он помогает ребенку самому искать источники знаний. И не психолог. И не классный руководитель. Тьютор занимается тем, до чего учитель никогда не доберется.
У нас нет культуры индивидуализма. Ученику, который не хочет чего-то делать, говорят с издевкой: «Подумаешь, какой особенный». Но ведь каждый ученик действительно особенный. Тьюторство дает возможность доращивать этот второй фокус развития, необходимый наряду с коллективизмом.
Обидно, что в нашей стране развивалась только одна модель образования. Модель, в которой старшее поколение знает некоторый объем знаний и то, что считает ценным, стремится полностью передать подрастающему поколению.
А ведь есть и другая, непривычная для нас модель. К ней можно относиться как угодно. В каждом областном городке, например, идет смертная борьба между классическим и педагогическим университетом. И там и там – предметные кафедры, и там и там – курс педагогики и педпрактика. Как дети выбирают? Чаще всего расклад такой: кто посильней – идет в классический, кто не очень уверен в себе – в педагогический. А можно было бы разыграть иначе: классический университет традиционно дает предметное образование. Педагогический же должен выпустить специалиста не только в избранной предметной области, но еще и в психологии, в индивидуальном сопровождении образовательной траектории ребенка… Как все это выпускник педуниверситета сможет делать в школе, если он сам – продукт предметной кафедры? Вот сдвинется педагогическое университетское образование в сторону тьюторской модели, тогда учитель, поварившись в условиях выбора, в среде самоопределения, и принесет этот настрой в школу.
Тьютор в вузе должен быть специалистом высокого уровня: понимая актуальные запросы студента, он обязан держать в голове максимально широкую картину знаний, представлять межпредметные связи, чтобы посоветовать, к какому преподавателю обратиться, какую книгу прочесть, в какой области поискать. Не на уровне методиста, который знает два-три учебника. А может предложить варианты компоновки материала. Одно дело, когда, преподавая предмет, ты можешь брать разные учебники, разные методические пособия к ним, но тьютор-то должен прорваться к основам самого знания.
Часто спрашивают: сколько учеников может быть у тьютора? По-разному бывает. Но с каждым тьютор работает индивидуально. И хотя раньше слово «тьюторство» не называлось, у многих из нас в жизни были такие педагоги, которые повлияли на наш жизненный выбор. Например, учитель математики, который не формулами повлиял, а каким-то советом, неожиданным вниманием, пониманием. Тьютор не дает готовый ответ, но помогает так взглянуть на собственные возможности, что ты обязательно продвигаешься.
Наша педагогика – педагогика ответов. У учителя есть знание. Он приходит в класс и объявляет: сегодня тема урока «Имя существительное». Кто его об этом просил? Кому это надо? У ребят бурлит настоящая жизнь: у кого-то кошка котят родила, кто-то поссорился с другом. Но учитель настаивает на своей теме, с которой он пришел. У него есть наработки, и он готов их передать ученикам. Он будет стараться замотивировать детей, вызвать у них интерес к тому феномену культуры, о котором он сегодня собрался говорить.
Педагогика тьюторства – это педагогика вопросов.
Тьюторство приучает учащегося к рефлексии: почему тебе это понравилось? почему тебе здесь показалось скучно? почему ты не стал читать эту книгу? Идет осторожное, пошаговое продвижение.
Учитель-практик всегда находит смысл работы в детях, несмотря на всю непрестижность своей профессии в обществе. Но учителя, работающего в традиционной системе, неизбежно подстерегают трудные вопросы. Сначала учитель осваивает методики. Учится не только знать предмет, но и уметь учить. А потом, годам к 35, когда он может уже любого заставить понять валентность или все у него могут выучить тригонометрические формулы, вдруг возникает вопрос: зачем? Учитель понимает, что на предметном материале он должен развивать ребенка, а предметный материал организован так и его столько, что он заслоняет собой все. На интересы ребенка времени не остается. Для заботы о его индивидуальном развитии сил просто нет. Важно уже только одно – чтобы дети материал усвоили, донесли, не расплескав, до экзамена. Ибо по результатам экзаменов будут оценивать труд учителя. Но детям-то это зачем? Многие учителя, застигнутые этим вопросом, уходят в дополнительное образование, освобождаясь от жестких рамок урочной системы. Другие остаются терпеливо служить в сложившихся обстоятельствах.
Но если пусть не сразу, не вдруг, потихоньку начать мыслить как тьютор, привыкнуть к тому, что процесс обучения – это не процесс примитивной трансляции знаний, у учителя появится гораздо больше оснований для оправдания своего существования..
В нынешнем году в Томске пройдет уже 10-я конференция тьюторов. Есть определенный опыт. Пока тьюторские технологии подхватывают чаще частные школы. Но вот 24-я брянская школа – большая, массовая – ухватилась за новую идею. В школе уже 16 тьюторов.
На уровне уроков вести индивидуальное сопровождение очень сложно. А вот на уровне внеклассной, дополнительной работы – вполне возможно. Постепенно в школах, которые приняли тьюторство, нарабатываются технологии.
А в конце – замечательная история. В Англии последние несколько лет Нобелевские премии получали физики. Оказалось, что все они – ученики одного тьютора. Стали его расспрашивать, как он вырастил таких учеников. Признался, что у него есть своя типология областей современной физики и все это он предоставлял своим ученикам, показывал области нерешенных проблем, которые находятся на стыках наук. Он фактически направил их интересы, их исследования туда, где надо было искать и действительно можно было найти. Уровень настоящего тьютора – это профессор, философ.
Но если истинный тьютор должен быть специалистом очень высокого уровня, то как такой приживется в обычной школе да при таких зарплатах? Кто у нас станет тьютором? Ответ нашли сообща: профессия учителя, с одной стороны, массовая, а с другой – творческая. Как не может родиться гениальный режиссер без достаточного количества просто крепких профессионалов, а гениальный фильм – возникнуть без широкого фона хороших фильмов, так и лучшие в учительской профессии работают рядом с массой людей, крепко владеющих учительским мастерством.

Записала
Людмила РЫБИНА

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.

"Первое сентября"