ШКОЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 
ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ 

Как сделать ребенка хозяином школы?

Нет, речь не о системе школьного самоуправления, а о хозяйственных мелочах, от которых порой зависит куда больше, чем мы привыкли считать...

«Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат № 2 для детей с нарушениями интеллекта» – прочитала я на вывеске над дверью. Честно говоря, ехать туда немного боялась: уклад и «изюминку» обычной школы почувствовать можно, если проработаешь учителем много лет, а тут специфика, с которой сталкиваться никогда не приходилось. Да и найдется ли в таком учебном заведении что-то интересное для большинства наших читателей – педагогов обычных, не коррекционных школ? О работе в интернате воспоминания лично у меня гнетущие. А о вспомогательных учебных заведениях все знакомые в один голос говорят: если детей прилично кормят, одевают и не кричат на них, этого уже достаточно. Но этот интернат – федеральная экспериментальная площадка, а с нынешнего года и центр повышения квалификации.
Странно, ворота открыты настежь (неужели воспитанники не убегают?). Территория большущая, лужайки подстрижены, а розы… видели бы вы, какие там розы! Вхожу. В школе тихо, идут уроки. Ремонт совсем свежий.
Всюду удивительно чисто. В свое время одна коллега из школьного отдела говорила, что очень многое о школе можно понять, заглянув... в детский туалет. В самом деле, чистота в этом прозаическом месте говорит не только о том, насколько уважительно относятся к детям взрослые, но и об отношении детей к школе. Так вот, занавесок на окнах, цветов на умывальниках и такой хирургической чистоты я не видела нигде. А деревянные оконные рамы и двери как будто из каталога дорогой строительной фирмы. Удивительно, кто так хорошо финансирует школу? Забегая вперед, скажу, что удивилась гораздо больше, когда увидела еще и футбольное поле, теннисный корт с отличным покрытием, теплицы, тренажерный зал, мастерские, коз, гусей и кур во внутреннем дворике – и все это при обычном для всех интернатов такого типа финансировании. Благополучие, достаток и статус федеральной экспериментальной площадки появились не сами собой и не за один год. Начинали педагоги даже не с нуля, а с “минуса”: сюда перевели ребят из трех подобных учебных заведений. Причем личные дела многих сгорели, далеко не все дети соответствовали коррекционному профилю интерната.
Психологи и педагоги вспоминают тот год как самый тяжелый. Но так уж устроена наша жизнь, что от бедности и безысходности рождаются самые интересные идеи. А люди, оказавшиеся в подобной ситуации, или уходят сразу, или находят резервы для творческого и профессионального роста. Как директор Александр Ковалев, который понял, что не хватает ему знаний по дефектологии, – и получил второе высшее образование. А Людмила Фролова, выслушав насмешки окружающих и вышестоящих – “с кем вы собрались экспериментировать?” – решила начать педагогический эксперимент с создания в школе психолого-медико-педагогической комиссии.
Они во многих начинаниях были первопроходцами, и не только в области коррекционной педагогики. Чего стоило, например, решение закупить хорошее профессиональное оборудование для мастерских. Ведь в школах детей к станкам стараются подпускать как можно реже – от греха подальше. А спортивные соревнования, секции, до вечера открытый спортивный зал – все это было в интернате задолго до последней кампании “за здоровый образ жизни”.
Знаю, что главная головная боль любого директора школы – это деньги, вернее, их недостаток или невозможность потратить на то, что действительно нужно. Поэтому главными моими вопросами были: в чем суть эксперимента и как удается поддерживать такой уровень жизни для ребят? Вопросов два, а ответ, по сути дела, один. Рассказывают (иногда даже не дожидаясь моих вопросов) заслуженный учитель РФ, директор школы Александр КОВАЛЕВ и заслуженный учитель Кубани, руководитель курса повышения квалификации Людмила ФРОЛОВА.

Александр Ковалев. Мы никогда не стремились к собственно экспериментированию, а просто работали с детьми с нарушениями интеллекта и поведенческих реакций. Жизнь вокруг менялась. И мы тоже старались изменять свою работу так, чтобы наши выпускники не оказались беспомощными и неустроенными, выйдя за ворота интерната. Поэтому всеми силами стараемся создать здесь полноценную, здоровую и интересную жизнь; причем не просто для ребят, но прежде всего вместе с ними.
В начале девяностых мы в соответствии с программой давали ребятам профессии столяра, швеи и сельскохозяйственного рабочего. Но к девяносто четвертому поняли, что наши выпускники не могут найти работу, а значит, просто необходимо расширять спектр профессий. А программа-то осталась прежней. Поэтому вводить новые специальности приходилось «на цыпочках»: не просто разрабатывать и опробовать новую программу, но и приписывать ее на первых порах к старой. К «разрешенному» швейному делу присоединяли вязальное и только потом выделяли его в отдельный предмет; столярное дело преобразовали в оборудование пасек, а потом и в пчеловодство; из сельскохозяйственного труда родились декоративное цветоводство и выращивание цитрусовых – они сейчас очень востребованы в нашем регионе. Мы вообще стараемся исходить из реальных потребностей рынка.
Людмила Фролова. Любимая идея Александра Петровича: чтобы воспитать человека, ориентирующегося в рыночных отношениях, учитель сам должен быть рыночником. То есть не просто признавать пользу рыночной экономики, а уметь заработать. Учебный год у мастеров трудового обучения начинается с составления «бизнес-плана»: какие заказы планируются, где и на какие средства будут закуплены материалы. Можно сказать, интернат сдает мастерскую в аренду. Прибыль идет на развитие мастерской, на закупку материалов, учитель получает прибавку к зарплате, ребята зарабатывают себе на «приданое»: мальчишки получают при выходе из интерната хороший набор инструментов, девочки – белье для домашнего обустройства, цыплят, кроликов.

– Мастерские отчисляют школе “налог” с прибыли?
А. К.: “Налоги” берем только продукцией. Часть меда, цитрусовых, овощей идут в школьную столовую; все двери, оконные рамы (на которые я смотрела с откровенной завистью) и табуретки сделаны в столярных мастерских; цветы (помните, розы) и газоны тоже на попечении ребят и педагогов; ремонтируют школу те, кто выбрал профессию штукатура-маляра. Так и обустраиваемся потихоньку: то коз купили, то кур и уток, гусей ребята привезли из летнего лагеря; теплицы, розарий, лимонарий: зимой цитрусовые, летом помидоры, огурцы. Заключили договор с Институтом горного садоводства: они поставляют саженцы самых перспективных сортов. Мы их используем не только для интерната, но раздаем ребятам. Ведь для многих семей участок земли – чуть ли не главный источник существования. На школьном автобусе ребята едут домой и вместе с учителем высаживают по всем правилам саженцы.

– Как вам удается находить учителей для такой уникальной педагогической работы?
Л.Ф. Когда начинали, Александр Петрович «переманивал» мастеров – «золотые руки» из профтехучилищ. А сейчас среди мастеров можно встретить и учителей – химии и истории – из обычной общеобразовательной школы, и художника-дизайнера. Остаются высокопрофессиональные люди, те, кто ценит в педагогической работе свободу и самостоятельность. Поэтому и хотим поделиться опытом с теми коллегами, кому это интересно: кому надоело считать бюджетные копейки и выпускать из школы беспомощных ребят, которые и так обделены физическим и психическим здоровьем.

– То есть вы готовы обучать учителей трудового обучения коррекционных школ любой специализации?
Л.Ф. Да. Мы будем работать с педагогами коррекционных образовательных учреждений всех видов. И не только с учителями труда, но и с социальными педагогами, с заместителями директоров.
А на презентации курсов многие руководители даже общеобразовательных школ говорили, что с удовольствием отправили бы к нам на курсы своих завхозов. И уже в первом потоке будут двое учителей труда из обычных школ.

– При таком необычайно широком выборе специальностей кто определяет, чем заниматься ребенку?
Л. Ф. Во-первых, мы стараемся как можно больше развивать коррекционную диагностику и психологическое сопровождение, чтобы максимально точно определить способности и ограничения ребенка, и в зависимости от тяжести диагноза рекомендуем ту или иную профессию – попроще или посложнее. Кроме того, ребята осваивают несколько специальностей. Благодаря этому, придя на производство, не остаются навсегда в рамках одной полученной у нас профессии, а могут освоить смежную.
А во-вторых, ребята с самого младшего возраста чувствуют себя в мастерских как дома, видят, как работают старшие.
А.К. Вообще нам кажется, что обязательно нужно как можно раньше помогать каждому ребенку определить его склонности и способности. Поэтому средств на психологическую службу не жалеем. (Это правда: в кабинете психолога несколько стеллажей заполнены папками, коробками и коробочками с игрушками, картинками, тестами. Причем вид у них не парадно-пыльный, а вполне рабочий.)

– Меньше чем за десять лет вы собрали столько дипломов, грантов, побед в конкурсах и фестивалях… А по каким критериям сами оцениваете свою педагогическую работу; когда возникает ощущение, что – да, получилось?
Л.Ф. Когда ребята после школы находят работу, заводят семью. Для многих выпускников интернатов и детских домов проблемой становятся обычные бытовые мелочи: уборка, приготовление еды, планирование расходов. Наши ребята всему этому учатся на практике, мы стараемся использовать все подходящие ситуации.
А.К. Все праздники отмечаем вместе. Девочки сами и готовят угощение, и сервируют столы: красивая посуда, свечи, салфетки...
Л.Ф. А летом, например, сдавали помещение интерната под летний лагерь, и пятерых старшеклассников устроили туда на работу: убирать, помогать на кухне. Когда они получили зарплату, я очень боялась, что потратят на какую-нибудь ерунду. Но они, такие молодцы, все постриглись, купили себе одежду, диски для школьной дискотеки, часть денег отдали родителям.

Я обращаю внимание на то, что коридор облицован керамической плиткой с маленькими кусочками зеркала. Между тем это не просто плитка, а повод для создания образовательной ситуации.
А.К. Когда плитку покупали, только и разговоров было на уроках математики: как измерить площадь стен, сколько плиток уместится, сколько будет стоить. Наши учителя математики вообще стараются составлять задачи, связанные с реальной жизнью. А еще был замечательный проект – ребята делали макет настоящей теплицы, в которой сами же выращивают лимоны. Тут и измерения, вычисление масштаба, и тонкая столярная работа.

– Вы готовы работать с проектами будущих слушателей курсов повышения квалификации?
Л.Ф. Да, именно с собственными проектами. Любой педагог больше заинтересован не в теориях и лекциях, а в том, чтобы увидеть социальные и образовательные технологии на практике, в деятельности, спрашивать и уточнять детали у тех, кто этими технологиями владеет. Тогда впоследствии каждый учитель сможет не копировать чужую, а выстраивать в своей школе собственную педагогику.

За время командировки я побывала в нескольких школах. Но по возвращении на вопрос: ну как? – всем, родственникам, друзьям, коллегам, в первую очередь рассказывала об интернате. О том, что люди, работающие там, прикладывай они столько усилий к строительству собственного благосостояния, давно бы летали на работу на личном вертолете. Что впервые организовали десятый класс для тех, кто еще не готов уйти в самостоятельную жизнь, и принимали туда, даже если мальчишке не хватало до совершеннолетия двух дней. О том, как после уроков в одном из классов я повстречала молодую женщину с двумя малышами – она училась здесь, вышла замуж, уехала на Украину, а теперь, приехав к родителям, зашла навестить свою учительницу, показать сына и дочку. Что ребята даже без сопровождения взрослых ходят по школе спокойно, как хозяева, не носятся и не орут. О том, как в коридоре Людмилу Фролову окликнула учительница и принялась на ходу рассказывать об идее сделать с ребятами модель двора.
Вообще самое замечательное заключается в том, как педагоги говорят о своей школе и каждом новом шаге эксперимента, об успехах ребят, о планах на будущее.
Если вам стало интересно, зайдите, пожалуйста, на школьный сайт http://www.sochi.ru/internat
А подробнее узнать о курсах повышения квалификации можно по адресу: 354003 г. Сочи, ул. Плеханова, 42, спец. (кор.) школа-интернат № 2. Тел./факс: (8622) 60-12-78. Электронный адрес: internat@sochi.ru

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.

"Первое сентября"