ЛЕТНИЕ ИТОГИ
ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ПРИНОСЯТ ВАШИ ПИСЬМА

В педагогическом институте учат,
а в классе – учатся

Еще раз о пользе педагогической практики

В рубрике “Институт учительского мнения” Ольга Леонтьева начала очень интересный разговор о драгоценном опыте повседневности учителя. Я тоже принял участие в нем.
У работников редакции вызвало сомнение мое предложение о прикреплении студентов пединститутов на время обучения к школьным классам. Еще раз подтверждаю свою точку зрения.
В нашей гимназии постоянно проходят педагогическую практику студенты Пединститута Сочинского университета туризма и курортного дела.
Вспоминается один случай. Четверо молодых людей должны были провести внеклассное мероприятие. В беседе они предложили организовать для гимназистов пятых-шестых классов встречу “Вопросы – ответы”. Интересуюсь, как планируют ее. Практиканты рассказывают: “Пригласим детей в актовый зал. Они будут задавать вопросы, а мы будем отвечать”. Спрашиваю: “А вы подготовились?” В ответ: “А что готовиться? Мы что, не ответим на вопросы пятиклашек?”
Рекомендую заранее собрать у ребят письменные вопросы, в библиотеке гимназии основательно подготовить ответы, а затем и проводить встречу. Практиканты так и поступили. В ходе встречи из зала буквально посыпались дополнительные вопросы, на некоторые из них студенты не смогли ответить. Проработавшие в школе много лет знают, что даже в пятом классе бывают такие ребята, которые специально отыщут вопрос, на который порою трудно ответить учителю без подготовки.
После мероприятия беседуем с практикантами. Все четверо в один голос заявили: “А мы и не думали, что ученики 5–6 классов могут задать такие трудные вопросы”.
Так студенты получили очень хороший урок. Если мы направили в класс первокурсника, за пять лет он в подобной ситуации побывает много раз. За эти годы он увидит десятки уроков, внеклассных мероприятий, побывает на педсоветах, заседаниях кафедры, примет активное участие во многих школьных делах. И такая многолетняя практика общения с учителями, детьми поможет ему хорошо изучить нашу профессию и постепенно выработает у него критическое отношение к своей учительской работе. Здесь срабатывает “принцип соленого огурца”: если в рассол бросить огурец, он станет соленым независимо от желания. В творчески работающем коллективе молодой человек и сам станет хорошим учителем.
За многие годы работы в школе, в отделе народного образования я пытался сравнить выпускников университетов и пединститутов как учителей.
Практика показала, что выпускники пединститутов первые 3–5 лет работают лучше выпускников университетов, а затем начинают от них отставать. У них было больше практики, часов педагогики, методики. За 3–5 лет выпускники университета овладевают методикой, а высокая научная подготовка делает их очень хорошими учителями. Это наблюдение – лишнее подтверждение моей мысли, что с первого курса студента пединститута надо закреплять за классом в школе.
А что касается администрации школы, то она всегда должна быть организатором жизни образовательного учреждения, работать с педагогами, особенно молодыми, учить их, в том числе и критически относиться к своей работе.
Пединститут не может научить всему будущего педагога. Слабым местом в работе пединститутов, на мой взгляд, является методическая подготовка будущих учителей. Как правило, на предметных кафедрах работает более сильный профессорско-преподавательский состав, чем на методических. Выпускник школы, избирая факультет пединститута, прежде всего ориентируется на глубокое изучение любимого учебного предмета: истории, литературы, математики и т.д., а уже в институте подходит к методике. И без должной школьной практики часто считает методику второстепенным учебным предметом.
А педагогическая практика – это очень часто участие студента в спектакле, где он заучил и исполняет роль учителя.
А если студент с первого курса будет в школе, его очень многому научит коллектив учителей, администрация и, подчеркиваю, сами ученики. Думающий молодой учитель через несколько лет станет хорошим педагогом.
Школам города Сочи повезло в том отношении, что преподаватели пединститута во главе с директором, профессором, доктором педагогических наук Ю.С.Тюниковым, не отгораживаются от школ, а идут в педагогические коллективы, чтобы совместно вести исследовательскую, инновационную работу. К примеру, в нашей гимназии работает профессор, доктор филологических наук А.А.Ворожбитова, разрабатывающая вместе с учителями проблему формирования кросскультурной компетенции гимназистов в процессе анализа литературных произведений. Доцент М.Г.Оноприенко с учителями и гимназистами исследует проблемы экологии города-курорта Сочи. Такая же картина и в других школах, гимназиях, лицеях города.
Не случайно многие школы стали федеральными, краевыми, городскими экспериментальными площадками. Да и наш город является таковым.