Будь я помоложе, может, и попробовал бы поиграть на уроке

Когда на школьных дискотеках я пытаюсь танцевать современные танцы, то кажусь себе нелепым, неловким, подстраивающимся под молодежь

Вы спрашиваете (“ПС” №71 за 1999 г.), могу ли я (а я все-таки задал этот явно риторический вопрос себе) отнестись к своим урокам как к возможности учить не столько физике, «сколько чему-то непреходящему, общечеловеческому»? А крепкие, добротные знания (в любой области) – разве преходящее? А быть хорошим работником, не троечником в своем деле – разве это не общечеловеческая ценность?
Если мы решим, что главное на уроке – нести разумное, доброе, вечное, то не начнем ли проповедовать себя? Нести себя? Представьте, сколько учителей – и все несут свое разумное и свое вечное. А детей не стошнит?
По мне, так честнее задачек по физике побольше решить. Побольше и потруднее. Это и есть воспитание. (Хотя, признаться, грешен – иногда люблю строфу-другую на уроке продекламировать.)
Конечно, мы не чистый лист бумаги. Конечно, мы так или иначе что-то «несем в себе» и приносим его в класс. Но как происходит это самое «обучение непреходящему, общечеловеческому»? Не знаю. Как-то происходит. Или не происходит. Но считать это своей миссией очень опасно, по-моему.
Лучше уж я буду физике учить. И если я люблю свой предмет, не халтурю, стараюсь быть честным и справедливым то, значит, несу «непреходящее и общечеловеческое». Только не мне об этом судить.
Другое дело – как учить? Но – физике!
Смысл всей педагогики – в ответе на вопросы «чему учить?» и «как учить?».
Первый вопрос (содержание образования) лежит вне компетенции учителя. Это вопрос идеологический, общественный. Основы программ, по которым мы сейчас учим детей, были сформулированы еще при советской власти и определялись ее нуждами. Предполагалось, что все ученики обязаны глубоко знать точные науки, чтобы хорошо работать в так называемых ящиках на военную промышленность.
В сфере гуманитарных наук (в отличие от точных) программы изменились сильно. Это так. Приоритетными стали языки (однако не русский!), обществознание. Это понятно – ведь приоритеты в образовании определяет общество. А учителю остается им следовать.
В нашем государстве никто не предоставил мне, учителю физики, право расставлять свои приоритеты в предмете. Может, это когда-то произойдет. Дай-то Бог! А что делать сейчас? Мне, который вынужден всех сидящих у меня в классе обучать физике, сложнейшей науке, и вовсе не на ознакомительном уровне с отметкой «зачтено»!
Оценки же «три», «четыре» или «пять», которые я вынужден выставлять, требуют определенного уровня ЗУНа. И программа есть программа – ее никто не отменял. Я не могу ее перекраивать на свой вкус (хотя уже давно знаю как) – я так воспитан. Я могу крутиться как уж на сковородке, но программу должен дать – а дать ее всем невозможно! Даже на троечку! А я не умею ставить отметки «за красивые глаза» – это развращает и ученика, и учителя (мое глубокое убеждение)...

Я могу крутиться как уж на сковородке, но программу я должен дать – а дать ее всем невозможно!

Теперь скажите мне, как в этой ситуации сделать уроки физики «уроками радости»?
Можно – в физико-математической школе. Можно – если отменить всеобуч. Можно – если наплевать на физику. Можно – если наплевать на программы и ЗУНы. В двух последних случаях это означает для меня «халтурить».
Как учить всех, я не знаю. Я уверен, что единого рецепта здесь нет. Много лет нам пытались что-то навязать: то такой метод, то сякой. В каждом из этих методов было, конечно, рациональное зерно. От каждого есть что учителю положить в свою профессиональную копилку (так, например, от Шаталова я взял «тихий опрос»).
Но массового применения эти методы не нашли. И вот почему: учителя-адепты показывали на открытых уроках опять-таки то, что хотелось увидеть методистам! А на обычных уроках втихаря каждый делал то, что сам считал важным и нужным. Может, это и хорошо? Может, это как раз и спасает педагогику?
Я думаю, что социоигровая стилистика в обучении, внутренне принятая (приятная – от слова приять, принять) и освоенная учителем, может дать хороший результат. Особенно в начальном и среднем звене.
Но сформировавшийся учитель, уже давно дующий в свою дуду, да еще лишенный, скажем так, артистизма и определенной легкости в мыслях (подвижности, что ли), вряд ли когда-нибудь будет на своем уроке проводить театральное упражнение (и я в первую очередь). Для него это искусственно. Позволю себе такую параллель (для ясности).
В юности я был хорошим танцором – танго, вальсы, фокстроты. Когда теперь на школьных дискотеках я пытаюсь танцевать современные танцы (а просто очень хочется), я кажусь себе нелепым, неловким, подстраивающимся под молодежь. В общем, «не своей чешуей шуршу» (Мандельштам, одно из самых любимых стихотворений).
Так и тут – когда пытаюсь (даже мысленно) примерить на себя социоигровой стиль. Будь я помоложе... Не проработай я всю жизнь в старших классах... Я, может, и попробовал бы поиграть на уроке. Но невозможно прыгнуть через голову! И я, хоть и симпатизирую атмосфере на вашей полосе (кроме разве что этих опасных разговоров о предмете как лишь о поводе. Ведь для чего режиссура в конечном итоге? Чтоб предмет лучше знали!) – много остроумных ходов, неожиданных приемов, искренний тон (потому и пишу, что в него поверил), – но читаю ее скорее как литературу. И при этом представляю, как она может раздражать учителя старой закалки, тянущего 30 часов в неделю, да еще в выпускных классах. Никогда не станет он скакать и считаться по считалочке.
Вам нужна аудитория помоложе. Например, в педагогических вузах. (Нет там такого предмета?) Вот молодые учителя, с самого начала впитавшие в себя эту идеологию и этот стиль, ставший для них нормальным, органичным, наверное, будут действительно социоигровыми учителями. Не для открытого урока, не для показухи. И не ради эксперимента. Но и времена, наверное, будут другие.
Это не значит, что сейчас я не пытаюсь сделать свои уроки радостными для учеников. Но для меня эта радость формулируется таким, и только таким, словом: «Понял!»
Много лет назад мой ученик, желая, видимо, хоть как-то порадовать меня, нарисовал перед уроком на доске сияющую рожу – рот до ушей – и внизу вот это слово: «Понял!!!» Вот я и стараюсь всем своим опытом, эрудицией, артистизмом сделать так, чтобы основы моего предмета были понятны всем.

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.

"Первое сентября"