Осенний фестиваль “Эврики”

Дважды в год, в апреле и сентябре, собирается на свои сборы эвриканская сеть.
Первый сбор, апрельский, – «Эврика-Авангард»: это представление самых интересных образовательных проектов не только российских, но и зарубежных.
Сентябрьский сбор – фестиваль «Авторская школа». Начиная с 1997 года «Авторская школа» – это финал конкурса культурно-образовательных инициатив на статус «Федеральная экспериментальная площадка».
Конкурс длинный: он начинается в январе, а приказ министра
о присвоении статусов выходит, как правило, в ноябре. И с января следующего года снова начинается новый конкурс.
Сегодня – отчет об «Авторской школе» и о жизни эвриканской сети.
Ежегодно самому яркому проекту вручается педагогический “Оскар” – статуэтка «Эврика». В этот раз обладателем «Эврики» стала маленькая школа из Кабардино-Балкарии – школа №2 города Тырныауз Эльбрусского района. Директор Х.О. Гулиев.
...Эвриканская сеть – это не только Федеральные экспериментальные площадки. Так случилось, что сегодня единственной официальной формой поддержки инновационных проектов стал статус «Федеральная экспериментальная площадка». Но как поддержать те школы, которые отличаются от других – не экспериментами, а другими формами авторства: самобытностью отношений учитель – ученик, попыткой освоения уже известных, но мало применяемых методик или необычным укладом школьной жизни – так называемым скрытым содержанием образования.
В этом году все участники фестиваля «Авторская школа» стали обладателями нового статуса – «Автор культурно-образовательной инициативы». Эта идея принадлежит координатору экспертных групп совета по ФЭП – профессору из Санкт-Петербурга Олегу Лебедеву.
И все согласились: необходимо поддерживать педагогическое авторство, необходимо, чтобы эвриканская сеть расширялась разными формами инновационных школ.
И еще. Очень трудно оказалось преодолеть традиционное отношение к экспертизе как к проверке, как к инспекции. В первый день фестиваля договорились: экспертиза культурно-образовательных инициатив – это не экзамен авторов перед экспертами. На «Авторской школе» экспертиза – это совместная деятельность авторов и экспертов. Общая задача в том, чтобы вместе определить, куда направлен вектор развития российского образования. Ведь общая реальная стратегия управления развитием школы не задается сверху – она складывается из авторских инициатив, из тех проектов и школьных авторских идей, которые рождаются в головах учителей и директоров, а не только в кабинетах органов управления.
...Оказывается, это очень трудно – заметить и поддержать то, что только начинается, то, что еще не дает ощутимых результатов, а лишь оформляется в проект будущего.
Так постепенно и складывается модель государственно-общественного взаимодействия: когда идеи распознаются и поддерживаются всеми вместе – авторами, экспертами и чиновниками.

Мы хотим рассказать о некоторых самых интересных, на наш взгляд, проектах, которые получили в этом году статус “ФЭП” – Федеральной экспериментальной площадки. Надеемся, они настроят вас, дорогие читатели, на боевой эвриканский лад и вам захочется принять участие в “Авторской школе” следующего года.
Читайте и решайтесь!

Педагогов, которых не устраивает современная школа, можно разделить на два типа: одни, несмотря на все недовольства, приспосабливаются к тому, что есть, другие пытаются создать новую модель, соответствующую их представлениям о современном.
Педагог из Барнаула Александр Попов, безусловно, относится ко вторым. Несколько лет назад, будучи студентом пединститута и уже работая с детьми, он понял, что школа сильно отчуждена от человека: предметность, специализация разбивают целостное восприятие мира. Тогда-то он и поставил перед собой задачу – создать школу, которая дает ребенку возможность попробовать себя в какой-то реальной деятельности.
Три года назад в Барнауле появилась Школа гуманитарного образования – учреждение дополнительного образования для старшеклассников, в котором учатся ребята из пяти регионов: Алтайского края, Томской, Кемеровской и Новосибирской областей, Восточного Казахстана. В школе три направления: управление и менеджмент, философия и методология, педагогика и психология. Вообще она больше похожа на виртуальную: нет ни зачетов, ни предметов, ни экзаменов, ни учителей. В ней дети не учатся в традиционном понимании этого слова, а получают задачи.
Четыре раза в год во время каникул старшеклассники собираются на сессии, между сессиями каждый из них работает над своим социальным проектом.
Первая сессия называется “Миры профессиональных историй”. В первый день ребята знакомятся с жизнедеятельностью выдающихся людей, таких, например, как Столыпин, Выготский, Сахаров, Бродский, – театральные постановки помогают разыграть те или иные проблемные ситуации из их жизни. Ребята задаются вопросом: что за этим стоит – профессиональное самоопределение или жизненное? На следующий день приходят профессионалы: среди приглашенных могут быть мэр, губернатор, известный журналист. Дети с помощью экспертных вопросов пытаются понять, что этими людьми движет: деньги зарабатывают, культуру делают или это хобби у них такое? В ходе обсуждения возникают другие вопросы: какие на территории Сибири должны быть профессии, чтобы они и человека устраивали, и на развитие региона работали?
Вторая сессия – “Миры социальных историй”. Ребята анализируют, в какой общественной страте, с какими силами, в том числе и политическими, они живут сегодня и как могут жить, исследуют социальные процессы, происходящие в регионе.
Третья сессия – “Миры мыслительных форм” – рассчитана на исследование философских, методологических, научных логик, которыми они пользуются. Разобраться с этим помогают ученые.
И, наконец, последняя сессия – “Миры гуманитарных технологий”. Задача этого мозгового штурма – зафиксировать, в каких полях – рекламных, политических, педагогических – живет человек, какие технологии на него влияют и как их выстраивать.
Опыт показывает, что одного такого цикла недостаточно, поэтому обучение в школе длится два года: сессии те же самые, но позиция ученика меняется – он теперь становится стажером и непосредственно участвует в организации всех сессий.
Наиболее крупные проекты, которые удалось реализовать ребятам, – это издание газеты и создание детско-юношеской организации. В том, что школа, представляющая собой модель открытого образования, необходима городу и краю и может серьезно влиять на их развитие, жители убеждаются все чаще и чаще. Она становится популярной в среде политиков, предпринимателей, которые не делят образование на основное и дополнительное.
Ребята получают заказы на исследовательскую деятельность, некоторые проекты имеют финансовую поддержку.  Так что конкуренцию, причем серьезную, основной школе ШГО, похоже, уже составила. А сможет ли она все-таки оказаться в стенах обычной школы? Александр Попов считает, что сможет, но при условии, если ее роль окажется ведущей: система открытого образования предъявит свои требования и к учебному процессу, и к учителю. Пока говорить о создании такой школы рановато, но лет через пять Александр Анатольевич обещал попробовать.

В школе, где накануне нового учебного года между учениками, учителями и родителями проходит подписание тройственного союза, определяющего права и обязанности всех сторон, где три первых сентябрьских дня в каждом классе уходят на то, чтобы всем вместе спланировать жизнь на предстоящий год, все, наверное, должно быть устроено по-другому, не как обычно.
Так и происходит: ни одна проблема в челябинской школе № 77 не решается без родителей и детей. Право голоса в равной степени имеют и директор, и председатель родительского комитета, и президент планеты Добра и Справедливости (так трогательно называют тут школьный коллектив). Иногда дело даже доходит до спора: кто же все-таки из них в школе главный?
Впрочем, спорят они недолго, все силы и энергия уходят на то, чтобы создать в школе особую атмосферу взаимодействия и сотрудничества.
Идею подсказали сами родители. Район, где находится школа, – один из самых промышленных в городе, не имеющий на своей территории ни вузов, ни музеев, ни театров. Культурными центрами могут стать школы, но там все не так гладко. Система прежних ценностей и отношений разрушена, новой взамен не создано. Бесконечные призывы к гуманизации и демократизации школьной жизни натыкаются на прагматичный вопрос: как это сделать? В общем, дело шло к революционной ситуации, когда мудрые родители поняли, что решать все школьные проблемы можно только объединившись – между собой и с учителями. С этим и пришли в школу.
Педагоги тоже понимали, что жить по-прежнему больше нельзя, но не знали, с чего начать изменения. Заручившись поддержкой родителей, стали действовать решительнее.
Встреча с психологом Валентиной Ляудис и знакомство с ее технологией совместной продуктивной деятельности (СПД) оказались как нельзя кстати. Взаимодействие и сотрудничество, на которых построена технология, – это то что нужно. Но оказалось, что это новое качество нужно еще суметь вырастить.
Автор технологии считает, что выращивание новых отношений происходит в деятельности. В СПД важен не только результат, но и процесс подготовки, в котором каждый берет на себя какую-то роль: один – генератор идеи, другой – организатор, третий – исполнитель. Каждый проявляет те качества, к которым готов в данный момент.
Высший пилотаж совместной продуктивной деятельности – решение социально значимых задач.
Школа находится на берегу озера, которое хоть и является памятником культуры, никем не охраняется, рассказывают директор школы Вера Брюхова и заместитель директора по науке Любовь Сайфутдинова. Там же, на берегу, трубопрокатный завод, отходы которого сбрасываются в озеро. Мы поставили перед собой задачу – благоустроить эту территорию. Но прежде чем организовать субботники, расспросили работающих на этом заводе родителей, что сбрасывается, в каком количестве, насколько это опасно, подключились к юристам, обратились в администрацию района. Затем ребята писали сочинение на экологическую тему, после чего выпустили листовки, а когда их редактировали, попутно вспоминали правила русского языка. Такой вот комплексный подход.
А три года назад взяли шефство над интернатом, который находится в этом же районе. Был день святого Валентина, который отмечается в школе всегда широко, и вдруг кто-то из ребят предложил: а почему бы нам не устроить такой же праздник любви и добра в интернате? Теперь операция “Милосердие” стала традицией.
Есть задачи и попроще – на первый взгляд они не имеют социальной значимости, но скорее всего результат, на который они работают, просто оттянут во времени. Например, зашел разговор о проблеме здорового образа жизни. Как показать ребятам, что здоровье – это ценность, как убедить их, что заботиться о здоровье необходимо? Эти вопросы обсуждались на протяжении месяца, как обычно, подключились и родители. А потом составляли задачи на валеологические темы – самые интересные из них войдут в сборник задач (с фамилией автора, разумеется), которым будут пользоваться ученики этой же школы (а может быть, и не только этой).
Или вот еще пример. Прошлой зимой в городе свирепствовал грипп. Задумались: как предотвратить его в школе? Организовали фиточай, кислородный коктейль, ежедневно в каждом классе меняли на тарелке чеснок. Педагогов немало удивила трогательная забота детей друг о друге. В результате дети начальной школы не ходили на карантин.
В общем, педагоги школы № 77 убедились, что без общественного управления школе сегодня не выжить. Но собираются ли они допускать родителей к реальному управлению – к распределению бюджетных денег, к участию в изменении содержания образования?
Пока они не говорят решительного “да”, впрочем, не говорят и категоричного “нет”. Может быть, уже серьезно задумываются над этим?

Очень интересный проект представила на экспертизу частная школа “Унисон” из Петербурга, созданная в 1995 году по просьбе родителей для детей, которые уже четыре года до этого обучались в Школе раннего развития в Аничковом дворце. Традиции работы с детьми в рамках дополнительного образования стали традициями работы школы. Демократичные отношения в кружке между взрослым и ребенком, возможность собственного выбора деятельности стали частью школьной атмосферы. Учителя попытались соединить в ежедневной образовательной практике основное, дополнительное и домашнее образование. Цель эксперимента звучала, мягко говоря, обобщенно – раскрытие природных возможностей ребенка. Но практически сразу авторы проекта – Лариса Рудольфовна Герапинович и Лариса Викторовна Чиховская постарались объяснить, что конкретно стоит за этим. Возникло ключевое слово “среда” как основа этого эксперимента, которую и собираются выстраивать учителя вместе с родителями. Такое сотрудничество считается в школе очень важным, потому что ребенок образовывается не только на уроках. Среда образуется из множества мелочей – из возможности приходить в школу отдохнувшим и выспавшимся в 9.30, из приветствия учителя, интересующегося ежедневным состоянием ребенка, из непохожести некоторых учебных занятий на уроки.
Педагогами школы разработана программа “Малыши в Эрмитаже” для детей 6–9 лет, в основе которой идея совместного посещения музея мамой, папой и дочкой, когда родители становятся главными учителями. Это оказывается гораздо эффективнее, чем вести в музей весь класс. Общаясь с собственными родителями по поводу искусства, ребенок, во-первых, целиком сосредотачивается, потому что никто из одноклассников не отвлекает его, а во-вторых, он может вместе с родителями пережить новые, особенные ощущения, говорить с ними об этом, а не только об уроках.
Такая программа – часть целенаправленного сотрудничества с родителями. Как говорит Лариса Рудольфовна, важно, чтобы родители были не просто проинформированы о процессах развития своего ребенка, его достоинствах и недостатках, а становились бы сначала соисполнителями проектов, а потом авторами и соавторами, выстраивая вместе с учителями и при участии детей образовательные программы.
Кроме привычных всем родительских собраний, в школе существует родительский клуб, где взрослые имеют возможность обсуждать проблемы воспитания, получать индивидуальные консультации. А главное, как говорит Лариса Викторовна, – чувствовать значимость собственной родительской миссии.
Основные способы обучения в “Унисоне” – собственный опыт, переживания, вовлечение в образовательный процесс важных для ребенка проблем, формирование универсальных методов познания через межпредметное обучение, а не изолированное друг от друга изучение наук, искусств и ремесел. Дополнительное образование при таком подходе ставится даже не рядом с основным, а видится его составляющей частью.
– Почему родилась идея такой интеграции? Потому что в дополнительном образовании нам видится огромный неиспользованный потенциал. Мы подумали: почему бы не построить образование на тех основаниях, которые приняты, например, в детских клубах, – на личном участии в процессе и личной заинтересованности, отношениях сотрудничества между взрослым и ребенком? Поэтому мы и взялись строить модель такой школы.

Еще за день до начала фестиваля заместитель начальника Буйнакского районного управления образования Абий Абиев ходил в камуфляжной форме. Сразу после взрыва в Буйнакске был организован штаб отряда народного ополчения, а Абий Магомедович возглавил в нем оперативный отдел. До последнего дня он не был уверен, что приедет.
И все-таки приехал. Он считает, что общественные институты учительства – это единственная сегодня сила, на которую может опереться государство, и что возрождение страны невозможно без развития образования. Школа сегодня осталась носителем хороших традиций и идеалов. На августовском совещании в зале, где собрались учителя, был вывешен плакат: “Благополучие страны – через образование”.
– На ближайшие десять лет, – говорит Абий Магомедович, – это наш основной лозунг.
И народ, судя по всему, не утратил доверия к школе. Нынешний учебный год в Буйнакском районе должен был начаться в конце сентября. Работники управления образования объехали все города и села, чтобы сообщить эту весть и успокоить жителей, – так безопаснее. Но 1 сентября учителя, ученики и их родители все как один пришли в школы.
Основная идея, которую привез Абий Магомедович на “Авторскую школу”, – как подготовить новое поколение детей к рыночным условиям.
– В основе любой политики и идеологии лежат экономическое благосостояние и благополучие. Ну не могу я говорить ребенку о добром, вечном, если ему нечего есть или не в чем идти в школу. Очень важно научить школы самостоятельно зарабатывать, и мы пытаемся это делать: многим школам района мы выделили землю в бессрочное пользование – от 5 до 30 гектаров. Вид деятельности школе предложено выбрать самой, форму организации – малое предприятие, кооператив, акционерное общество – тоже. А учредителем пусть станет педагогический коллектив, у которого помимо организаторских способностей есть еще и огромная ответственность.
Идея развития района (региона, города, села) через образование сегодня все больше и больше становится популярной. Но Буйнакскому району, как никакому другому, воплотить ее в жизнь будет не просто, и Абий Магомедович это хорошо понимает: поколение, на которое он и его единомышленники делают ставку, слишком рано испытало ужасы войны, понадобится немало сил и времени, чтобы восстановить психику девчонок и мальчишек, которых выводили из родного дома под дулом автомата, на глазах у которых мучили и убивали мать, отца, брата, сестру.
Война стала рубежом между прошлым и будущим.

Если устроить жизнь в школе так, чтобы все – и маленькие, и большие – жили не просто рядом с миром природы, но в нем самом, может получиться интересный эксперимент. Учителя орловской школы № 18 разработали целую систему экологического образования, которое осуществляется не только в классе, хотя всевозможные звери приходят к ребятам прямо в класс.
А бывает и так – на перемене на стене появляется объявление: “Занятия будут проходить в зеленом классе”. И ребята мчатся в раздевалку переобуваться, потому что сегодня урок биологии – на берегу пруда, во дворе школы или в биокомплексе, который ученики разных поколений создали сами, отремонтировав полуразрушенную теплицу. Биокомплекс – гордость восемнадцатой орловской школы. В разное время в нем поселились королевские змеи, ящерицы, рыбы, обезьяны. Живут там и обычные серенькие птицы средней полосы. Их приносят сами ребята, подбирая раненых на улице, выхаживают вместе с учителями. Все эти уроки среди животных и растений не эпизодическая акция вроде похода в зоопарк всем классом. Это часть стройной, продуманной системы экологического образования, существующей в школе уже пятнадцать лет. Дети и взрослые вместе живут так, чтобы чувствовать свое место в природе, которая окружает их. Настоящий дремучий лес – в километре от школы. Поэтому своеобразная философия леса – основа ежедневной педагогической практики. Главные слова здесь – “внимание”, “уважение”, “помощь”, “любовь” и “интерес”.
– Как в лесу растут всевозможные травы, – рассказывает Александр Александрович Павлов, учитель биологии и руководитель школьного лесничества “Орел”, – так у нас в школе существуют разные виды уроков, например, уроки мышления, погружения, во время которых ребята учатся самостоятельно получать исследовательские данные, работают с дополнительной литературой. Какие-то формы уроков рождаются и продолжают развиваться, а какие-то умирают.
Но уроки не единственный способ дать экологическое образование всем. В школе работает двадцать девять (!) кружков экологической направленности, которые ведут ученики восьмых – десятых классов. Раз в неделю ребята собираются вместе с Александром Александровичем на своеобразный педсовет, обсуждают возникающие проблемы. Среди старшеклассников много актеров экологического театра, который ставит спектакли для учеников начальных классов. Материалом служат рассказы и сказки о животных и растениях, но часто актеры пишут пьесы сами.
– Вторая ступень – краеведческая работа, участие в экологических экспедициях. Это как кустарники – в лесу их гораздо меньше. Вот и мы не вовлекаем в эту работу абсолютно всех. Ее выбирают желающие.
На каникулах ребята ездят в экспедиции по ближайшим селам. Одна группа изучает и записывает местный фольклор, фотографирует вышивки, предметы быта, а другая анализирует местную экологическую обстановку, чистит родники, убирает мусор.
Высшая ступенька этой системы – “деревья”. Как говорит Александр Александрович, это работа экологического объединения – школьного лесничества. Начиная с седьмого класса любой ученик школы может стать его членом. Как правило, именно к этому времени все ребята уже достаточно погружены во всеобщую экологическую деятельность и легко делают выбор: кто-то становится орнитологом, кто-то лесоводом, кто-то охраняет школьные посадки, кто-то следит за состоянием пруда. Работать в лесничестве интересно – всегда что-нибудь происходит: то изготавливают очередную сотню кормушек для птиц, то выпускают красивейшие экологические плакаты и стенгазету, то собираются в “Орленок” на смену юннатов. А сейчас в школе ведется работа по созданию клуба “Интерэко” для международных связей с детскими экологическими организациями.
Но при чем тут учитель, ведь всем этим можно прекрасно заниматься во внеурочное время?
– Я не случайно выбрал образ леса, чтобы объяснить то, что мы делаем. Учитель – это почва, на которой растут все эти травы, кустарники и деревья. Он заражает детей любовью к природе и людям, это как питательные вещества, необходимые для роста. Но ребенок сам должен взять их.
Александр Александрович скромно умалчивает о том, что же такого должен сделать учитель, чтобы ребенок сам взял это. Он с неохотой рассказывает о порезанных пальцах (вставляли с ребятами стекла в биокомплексе), о шести тысячах книжек в его доме, которые всегда могут брать ребята. Конечно, если малыши ежедневно видят вокруг себя такую жизнь, к седьмому классу они обязательно попросятся в экспедицию и в лесничество. И не кинут камнем в ворону. Может быть, поэтому прямо во дворе школы гнездятся четырнадцать видов птиц.

«Социально-образовательная тропа” – это показалось так необычно, что люди, пришедшие на защиту проекта маленькой поселковой школы, даже просили несколько раз уточнить, что имеется в виду. И Владимир Владимирович Колесников с удовольствием рассказывал. Педагоги маленькой школы в алтайском поселке Тальменка так построили учебный процесс, что каждый ребенок с помощью учителей и родителей может построить собственную образовательную программу. Именно она и называется “социально-образовательная тропа”. Существует несколько направлений, по которым можно двигаться. Собственно образовательное, когда ребенок практически уже в начальной школе выбирает профиль занятий – математика, экология, гуманитарные дисциплины. Второй уровень – уровень общего развития, когда можно выбрать какой-нибудь кружок из существующих в школе – танцы, музыка, живопись, спорт. И, наконец, еще один уровень выбора, с выходом за рамки школьного помещения, – возможность для ребенка выстраивать собственную деятельность в поселковом музее, библиотеке или школе искусств. Разумеется, можно выбирать сразу несколько направлений, а можно ограничиться чем-то одним. Можно несколько лет двигаться по одной и той же траектории, а можно каждый год изобретать новую. Старшеклассники легко выстраивают такую траекторию совершенно самостоятельно, младшим школьникам и ученикам средних классов помогают учителя и родители.
Получается очень красиво – при такой системе образования школа становится центром жизни деревни, села, поселка. Но это не означает, что вся жизнь происходит в школе. Просто благодаря СОТам (как сокращенно называются программы индивидуального образовательного движения) в процесс образования включается вся инфраструктура округи – музей, библиотека, реабилитационный центр, школа искусств. Они обретают возможность не только укрепить свои позиции среди населения, но и простраивать взаимосвязи сотрудничества друг с другом. И возникает то, что сами дети называют “сотовая связь”, в эту образовательную сеть включаются и другие близлежащие школы.
Для того чтобы отслеживать продвижение ребенка по “тропе”, существует особый маршрутный лист, в котором фиксируются его индивидуальные достижения. И тогда получается, что образование выстраивается не сверху, от взрослого, который заранее знает, что нужно ребенку, а снизу, от ученика и его родителей. Понятно, что при таком положении вещей довольны все, ребенок учится с охотой. Потому что чувствует: это он для себя выбрал. Родители не ломают голову, как отвезти ребенка в город, чтобы он получил желанное музыкальное образование, потому что в поселке есть своя школа искусств или музыкальный класс внутри школы. А поселковая библиотека не доживает последние дни, а вовсе даже наоборот. Потому что ее услуги востребованы населением. Всем хорошо, полная гармония, разве это не достойная причина для эксперимента?

Учителя этой школы принципиально не хотят называть учеников гимназистами или лицеистами. Они считают возможным учить всех. Более того, это правило распространяется и на учителей. Вовсе не каждый из них изначально готов к экспериментальной работе. Среди педагогов всегда есть те, кому легче работать привычным образом.
– В этом суть эксперимента, – говорит Галина Николаевна Прозументова, руководитель проекта. – Мы считаем, что можно успешно учить и развивать абсолютно всех. Но для этого в школе должно существовать разноуровневое пространство совместной деятельности. Но это не набор отдельных хорошо работающих приемов, это образ жизни. Потому что и знания, которые получают дети, и особенности каждого ребенка напрямую связаны с тем, какие варианты совместной деятельности удается построить.
Томская школа № 49 – это пространство разных способов соорганизации детей и взрослых. Его образуют не только всевозможные кружки и клубы, но и разные формы учебной работы. Существует, например, несколько типов уроков. Во время уроков заданий главное действующее лицо – учитель, на требования которого ориентируется ребенок. Близок к такому уроку урок-проблема. И в нем лидер – учитель, хотя задачи уже ставятся другие – не простое воспроизведение по образцу, а поиск ответа в проблемных ситуациях. Конечно, здесь для ребенка больше возможностей проявлять собственную инициативу, но все равно до ситуации сотрудничества еще далеко. И, наконец, высшая форма: урок- диалог ребенка и учителя как двух равных в поиске истины людей. Разумеется, дети обожают такие уроки и часто выбирают их. Но еще интереснее уроки-проекты, которые дети часто организуют сами – например, третьеклассники выбирают, на каких примерах и задачках они будут разбираться с делением в столбик. В конце урока обязательно общая рефлексия: что получилось – не получилось. Кроме того, в школе бывают даже целые проектные недели, во время которых несколькими параллелями осуществляется какой-нибудь образовательный проект. Скажем, был Кошачий день – и все дети тащили в школу живых кошек и всевозможную информацию о них.
Такое разноуровневое пространство деятельности чрезвычайно интересно анализировать. В рефлексию включаются уже младшие школьники, пытаясь объяснять мотивы своего выбора. Но, конечно, исследовательская деятельность – главная забота взрослых. На всевозможных семинарах они постоянно обсуждают, что происходит с ними, с детьми, есть ли продвижение в их профессиональной деятельности. В процессе обсуждения постепенно начали меняться критерии, по которым отслеживается детский рост. Теперь педагогов интересуют не только детская успеваемость и процент поступления в вузы, но и мотивация ребенка к деятельности, его умение выбирать наиболее эффективные способы работы, анализировать ее.
Каждая исследовательская группа хотя бы раз в год устраивает мастерскую, иллюстрируя теорию и практику ежедневной работы. Существует специальный научно-методический совет, в который входят все педагоги, ведущие исследования. Постараться включить в исследовательскую деятельность абсолютно всех взрослых – сверхзадача, которую ставят себе Галина Николаевна и ее коллеги. Она говорит:
– Совершенно бесполезно призывать педагогов к гуманизму, пока сам способ деятельности вынуждает их действовать авторитарно. Педагог буквально не замечает в этом случае ребенка, между ними стоит предмет. А в процессе исследовательской деятельности взрослый прямо-таки натыкается на ребенка, он начинает интересоваться ребенком вообще, а не только учеником.

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.

"Первое сентября"